MetroMatemáticasMetroMatemáticasDesde el año 2009, el Ing. Nahúm Correa comenzó un debate matemático en los estados de Sonora y Arizona, el cual desembocó en la reingeniería y el nacimiento de un método radical para le enseñanza de las matemáticas en el sistema educativo del siglo 21, al cual nombró MetroMatemáticas. Actualmente su plan de estudios, currículo y método ha sido implementado y evaluado con resultados sobresalientes por el sistema educativo del condado de Santa Cruz, Arizona. Así mismo, en el año 2017 realizó una investigación profunda al plan de estudios, currículo y método de enseñanza de las matemáticas en educación básica y media superior mexicana, la cual le llevó a escribir las siguientes 15 tesis sobre los 2 principales sistemas matemáticos del mundo del siglo 21; el sistema de matemáticas de Christophoro Clavio que se enseña en el sector educativo y el sistema de matemáticas que utiliza la industria de avanzada tecnología.
Son un cuestionamiento al poder y la eficacia de las matemáticas que se enseñan en el sistema educativo, principalmente educación básica y media superior, y su efecto en la sociedad del conocimiento del siglo 21.
TESIS I: Sobre la Inteligencia
La inteligencia es la capacidad que se tiene para resolver problemas causa-efecto.
Un estudiante que se saca 100 de calificación en todos los exámenes de matemáticas de secundaria, preparatoria y bachilleratos no es capaz de resolver los problemas causa-efecto del mundo del siglo 21, porque los problemas matemáticos de los exámenes fueron diseñados para el mundo del siglo 16.
TESIS II: Qué es un Problema Causa-Efecto
Problema: es una palabra griega compuesta, pro-blema; los griegos le daban el significado: el obstáculo, la barrera que está “puesta” ahí delante, puede ser una barrera pequeña o grande. Es importante resaltar que en el mundo real a todo lo que le llamamos problema tiene una causa y un efecto, si no se cumple esta condición no es un problema real, por ejemplo: la luz de la recámara no enciende, este es el efecto, las causas pueden ser varias: a) se fue la luz en la colonia, b) se fundió el foco, c) se averió el interruptor, etcétera. Los problemas causa-efecto de la sociedad del siglo 16 son muy diferentes a los del siglo 21, simplemente porque no existía la tecnología de ahora (aviones, robots, autos, etcétera).
TESIS III: Definición de las Matemáticas
La palabra Matemática viene del latín Mathematica o del griego Mathema, que significa conocimiento.
Solamente con las matemáticas podemos solucionar problemas desde su causa raíz, ya que son el vehículo que nos llevará al conocimiento profundo de las causas y los efectos de los millones de problemas de la sociedad del siglo 21.
Bajo este continuo círculo virtuoso de solución de problemas puedo declarar: con el conocimiento adquirido con la aplicación de la ciencia de las matemáticas se pueden resolver millones de problemas causa-efecto, así mismo, desarrollar gradualmente el “músculo” de la inteligencia y formar a la sociedad del conocimiento del siglo 21, así como desarrollar la luz de la razón y la conciencia del ser humano, es por ello, que el dominio de las matemáticas es vital para el ser humano.
TESIS IV: Matemáticas de la Ratio Studiorum de 1599
El plan de estudios, currículo y método de enseñanza de las matemáticas de las escuelas secundarias, preparatorias y bachilleratos del siglo 21 tienen más de 400 años de antigüedad, desde que el sacerdote jesuita y genio matemático Christoporo Clavio los inventó y su enseñanza fue autorizada por el Colegio Romano en la Ratio Studiorum de 1599.
Primer libro de matemáticas para el colegio jesuita, editado por Christoporo Clavio en 1589.
TESIS V: Matemáticas con enfoque 100% Metafísico
El plan de estudios, currículo y método de enseñanza de las matemáticas (Libros de los Elementos de geometría de Euclides) de los colegios jesuitas de 1599, fueron diseñados por C. Clavio con un enfoque 100% metafísico (no existen en el mundo físico). Los Elementos de Euclides fueron utilizados por Clavio para la demostración de los Elementos de Teología del filósofo Proclo, así como para la comprensión de las Sagradas Escrituras. En resumen, Clavio pensaba claramente que las matemáticas de Euclides eran útiles para purificar y elevar el espíritu cristiano, además de prestar un humilde servicio en la vida cotidiana del siglo 16.
TESIS VI: Problemario Matemático para las Artes y Oficios del Siglo 16
El plan de estudios, currículo y método de enseñanza de las matemáticas (Libros de Aritmética, Álgebra y Geometría Práctica) de los colegios jesuitas de 1599 fueron diseñados por Clavio con un problemario para la vida cotidiana, las artes y los oficios del siglo 16. En resumen, pensaba claramente que la aritmética, álgebra y geometría práctica eran útiles para prestar un humilde servicio en la vida cotidiana del siglo 16.
Libros de Geometría práctica, Aritmética práctica y Álgebra para las clases de matemáticas en los colegios jesuitas editados por Christophoro Clavio en 1612.
TESIS VII: Decodifición de la Opera Matematica de Christophoro Clavio
Decodificando el plan de estudios, currículo y método de enseñanza de las matemáticas de la Ratio Studiorum de 1599, se observa que el genio matemático Christophoro Clavio desarrolló un modelo de enseñanza de las matemáticas aristotélico-tomista, con la misión de purificar y elevar el espíritu cristiano en el mundo, así como, desarrollar una fuerza de trabajo para las artes y oficios de la sociedad del siglo 16.
TESIS VIII: Todo se Moderniza Menos el Plan de Estudio de las Matemáticas
El plan de estudios, currículo y método de enseñanza de las matemáticas desarrollados por Christophoro Clavio se han venido reproduciendo (copypaste) y traduciendo por más de 400 años. Sus libros fueron traducidos en todo el mundo por doctores de matemáticas de prestigiadas universidades, para su uso en las escuelas secundarias, preparatorias y bachilleratos desde el siglo 16 hasta el siglo 21. Durante 400 años todo se modernizó, menos el plan de estudios, currículo y método de enseñanza de las matemáticas.
TESIS IX: Sobre la Enseñanza de los Elementos de Euclides
Christophoro Clavio utilizó VI libros de los Elementos de Euclides en combinación con la lógica aristotélica en el plan de estudios de las matemáticas, tal como lo declaró en el preámbulo de su libro: “la lógica-matemática sirve para purificar el espíritu cristiano”. El resultado de nuestra investigación arrojó que aún con la transformación educativa del 2017 en México, el 24% del total de las lecciones de los libros de matemáticas en las escuelas secundarias están dedicados al estudio de los VI libros de los Elementos de Euclides en combinación con la lógica aristotélica, tal como el genio jesuita Christophoro Clavio los diseñó en 1599.
TESIS X: Sobre la Enseñanza de las Artes y Oficios del Siglo 16
Christophoro Clavio utilizó problemas de aritmética, geometría práctica y álgebra en el plan de estudios de las matemáticas, tal como lo declaró en su libro, para la vida cotidiana, las artes y oficios del siglo 16. El resultado de nuestra investigación arrojó, que aún con la transformación educativa del 2017 en México, el 58% del total de las lecciones de los libros de matemáticas en las escuelas secundarias están dedicados al estudio de las materias arriba mencionadas, tal como el genio jesuita Christophoro Clavio los diseñó en 1599.
TESIS XI: Transformación Educativa del 2017 en México
Aún con la transformación educativa del 2017 en México, y gracias a los doctores de matemáticas de las universidades mexicanas y al sistema educativo (SEP), un 82% de las lecciones diseñadas por Christophoro Clavio en 1599 aún se mantienen vigente en el plan de estudios, currículo y método de enseñanza de las matemáticas de las secundarias (públicas y privadas). En resumen el sistema educativo mexicano está enseñando a los jóvenes estudiantes unas matemáticas conceptualizadas y diseñadas para purificar el espíritu cristiano y a resolver problemas de la vida cotidiana del siglo 16. Tienen razón los estudiantes del siglo 21 que preguntan para qué sirven las matemáticas, además declaran que no las entienden y que son muy aburridas, lo mismo opinaban los estudiantes de los colegios jesuitas de 1599. Nuestros estudiantes son considerados analfabetas ya que las matemáticas de Clavio no les desarrollan la inteligencia para la solución de los problemas de matemáticas y ciencias del examen PISA de la OCDE.
TESIS XII: Decodificación del Plan de Estudio de las Matemáticas en Preparatorias y Bachilleratos del Siglo 21
Decodificando el plan de estudios, currículo y método de enseñanza de las matemáticas de las preparatorias y bachilleratos del siglo 21, el resultado de nuestra investigación arrojó que aún con la transformación educativa del 2017 en México, el 100% de las lecciones de matemáticas del primer y segundo semestre son como Christophoro Clavio las diseñó en 1599.
TESIS XIII: Seis Razones Poderosas para Reemplazar el Viejo Model
Seis razones poderosas para reemplazar en las secundarias, preparatorias y bachilleratos mexicanos la opera mathematica de 1599 del genio matemático Christophoro Clavio:
TESIS XIV: La Asociación de Científicos y Empresarios
La revolución industrial fue el resultado del conocimiento generado por grandes científicos visionarios, iniciando por Galileo Galilei, Rene Descartes, Francis Bacon, Isacc Newton y cientos de premios nobel que les siguieron hasta hoy. Estamos entrando a la cuarta revolución industrial, la era de la economía de los drones, los robots, la inteligencia artificial, etcétera, y gracias a la asociación de estos científicos con empresarios visionarios, se desarrolló la economía y la prosperidad mundial, se instalaron plantas de manufactura de avanzada tecnología por todo el mundo, dándole movilidad social a millones de personas.
El poder del conocimiento del universo que nos da la ciencia, tecnología, ingeniería y las matemáticas está en manos de la industria de avanzada tecnología (entre científicos y empresarios). Por otro lado, los planes de estudio, currículos y métodos de enseñanza de las matemáticas y de las ciencias en el sistema educativo, principalmente en educación básica y media superior hace 400 años estuvieron controlados por la iglesia que buscaba salvar almas, más que privilegiar el conocimiento de sus estudiantes. Es por esto que las matemáticas que se utilizan en la industria de avanzada tecnología para resolver problemas causa-efecto son muy diferentes a las que ahora se enseñan en el sector educativo mundial. Los planes de estudio, currículo y método de enseñanza no han sido modernizados desde hace más de 400 años.
Por lo anterior, existe una marcada diferencia entre las matemáticas del siglo 16 que fueron diseñadas por la iglesia y que actualmente aún se enseñan en las escuelas secundarias, preparatorias y bachilleratos del siglo 21, y las matemáticas de la industria de avanzada tecnología del siglo 21, que fueron diseñadas por cientos de científicos.
TESIS XV: El Plan de Estudio, Currículo y Método de Enseñanza de las Matemáticas debe Venir de la Industria de Avanzada Tecnología
Si queremos un sector educativo que realmente forme a la sociedad del conocimiento del siglo 21 y desarrolle la luz de la razón y la conciencia del ser humano, sin duda, el cambio en los planes de estudio, currículo y método de enseñanza de las matemáticas en el sector educativo tiene que venir de la industria de avanzada tecnología, ya que ella tiene el conocimiento.